开场:
尊敬的各位领导、专家、同行们，大家好:
能在这里展示我们团队的活动过程，我们感到非常荣幸，恳请各位专家、同行对我们的活动给予宝贵的意见和建议。
今天，我们团队研讨的主题为“如何引导学生经历知识的形成过程?”
新课标指出:学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、富有个性的过程，要让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。因此，我们要改变教学中只重结果，不重过程，将知识当成现成结论直接呈现给学生的做法。要想办法将静态的知识变为动态的探索，让学生从数学现实出发，亲自从事现实、有趣的、具有挑战性的数学活动，努力使数学学习成为一个“做数学”的过程。
正是基于这样的考虑，我们团队把“如何引导学生经历知识的形成过程?”作为本次团队研讨的主题。
刚刚我们观摩了郭岩岗老师的《圆的周长》一课，在这节课中郭老师为学生搭建了一个动手操作、合作交流的平台，让学生去经历、去体验数学知识的产生、发展和形成过程。现在请郭老师对他本节课的设计，作以简要说明。
结束:
各位老师从不同角度谈了在教学中引导学生经历知识形成过程的做法和体会。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，正像老师们谈的那样，引导学生亲身经历知识的形成过程，能够帮助学生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的活动经验。
老师们的做法归结起来有这样的几个方面，即:
1、通过激发探究兴趣，使学生喜欢知识的形成过程。
2、从熟悉的生活背景入手，让学生走进知识的形成过程。
3、利用知识的迁移、动手操作、探究性问题的创设、教师的有效点拨、搜集、处理信息等方法，引导学生经历知识的形成过程。
其实，引导学生经历知识的形成过程方法很多，途径也各不相同，比如:在情景中感悟，在操作中探究，在合作中交流，在课堂生成资源中体验，在实践中应用。
今天，我们团队的研讨方法还不够成熟，理论还略显稚嫩，只希望能够引起大家对知识形成过程的关注，让我们共同为学生数学思想方法的培养，可持续发展能力的建构，而不断努力。